环境是教室里的第三位老师：新西兰瑞吉欧研究院专家入园指导

 Amy Yang 

新西兰瑞吉欧研究院理事 、中国区代表；意大利瑞吉欧国际学习团队参与人；新西兰NTEC儿童研究员；幼儿、儿童行为心理实践者；儿童友好城市儿童教育专家称号

 陈晓玲 

新西兰瑞吉欧研究院理事；【瑞吉欧·在中国】项目负责人；瑞吉欧教育理念实践者

 Sophie 

新西兰瑞吉欧研究院瑞吉欧实践者；新西兰幼儿园工作6年；新西兰注册教师

观摩活动后，利用中午和下午的时间，专家带领老师们基于入园观摩活动中的区域活动、园所文化、环境创设、课程探究等方面进行了一对一指导，力求将每一个环节价值最大化。

孩子离园后，老师们相聚在教室，对班级各个区域的材料投放进行研讨，到底什么样的环境对儿童具有吸引力，能激发儿童的探究欲望？什么样的材料才能激发儿童兴趣？老师们积极分享了自己的想法，通过小组讨论和头脑风暴，在分享中同频共振，在交流中激发思考，对幼儿园探究式项目方案的开展有了深度的了解，为老师们即将进行的教学活动打了“样”。随后，在专家的指导下，老师们调整了火星班的教室环境，并圆满完成了环境的重塑。

在最后一天的集体共话研讨活动中，三位专家和全体教师针对两天的观察、调整及总结进行了讨论、分享。三位专家表示，他们被园内处处浓郁的探索氛围所打动，认为这里和她们在其它地方看到的幼儿园不同，没有看到简单的复制瑞吉欧, 而是到处看到“关系”，看到了老师们、孩子们丰富真实的思想。Amy老师认为杭州上外附属幼儿园是一个幸运的空间，拥有属于自己独一无二的校园文化，老师和孩子都身在其中，受到它的滋养，然后成长，特别有利于创设受瑞吉欧启发的幼儿园。

瑞吉欧教育非常重视环境创设，重视艺术、美感的氛围营造，环创也非常有特点。瑞吉欧教室通过设置不同区域的环境，能够让孩子主动产生好奇心、探索欲，Sophie老师表示，创设富有启发性的空间，可以为儿童超越自我，并通过自我实现展现最好的自己奠定基础。因此，对老师有很多的要求，比如：材料一定是丰富的，为孩子所用，自由进入、取用、操作，孩子们能够主动进入游戏区域，并且与环境产生一个有机的互动的关系，这也是专家们对火星班“大改造”的行动指引。

Reggio

除了分享外，本次交流内容还以“火星班”为案例创设了真实的瑞吉欧启发环境，为老师们的学习提供了“脚手架”，从实践层面让老师们直观感受到瑞吉欧环境的氛围，光影区角的创设，以及不同开放区角的布置，怎么投放低结构材料等，让老师们可以从模仿开始，尝试学习创设自己的班级。